《小石潭记》说课稿
作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《小石潭记》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《小石潭记》说课稿11、 教材分析
本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是古代诗文，除最后一课是五言古诗外，其余四课是古代游记和名胜记，是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元永州八记中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
2、 教学目标
知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。
过程和方法目标：采用朗读质疑、释句赏析探究的教学模式
情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情;体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
设计意图：依据教学目标 的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。
3、教学的重点和难点
本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。
学情分析
八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
教法设想
教无定法，贵在得法，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。再者，心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。
学法指导
新课标提出要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是四人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。
教学过程
1、 导入
以学过的诗《江雪》导入 ，多媒体展示《江雪》。引出唐代诗人柳宗元。
设计意图：利用已学过的柳宗元的诗导入 ，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣，使学生快速进入情景。
2、 走近柳宗元，了解背景
学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。要求学生将收集到的材料整理到作家资料窗中。
柳宗元(773-819)，字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》(《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》)《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。
设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。
3、整体感知 走近《小石潭记》
(1)朗读课文
自读(扫除文字障碍)听读齐读
指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮;
读出节奏，停顿正确;
读出语气，读出感情。
设计意图：读书百遍，其义自见，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。
(2)自读课文，疏通文意
形式：四人小组合作学习，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，在交由大班讨论。(实物投影)教师点拨，强调重点字词句。
指导：a.用猜、看、查的手段知道词义。
猜：凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。
看：利用好课文下的注释及文前文后提供的相关材料。
查;，并且还要选准所需的义项。文章读得多了，词语的积累越多，猜测率就越高，词典也会翻得越少。
b.采用卡片积累词语是学习文言文的一个有效的方法。(多媒体呈现卡片)
设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。
(3)课堂检测 巩固基础(重在词义句义)
解释下列家点的词：
1、从小丘西行百二十步 2、斗折蛇行，明灭可见 3、心乐之
4、以 全石以为底 卷石底以出 以其境过清 无从致书以观 以中有足乐者
5、清 水尤清冽 以其境过清 6、可 潭中鱼可百许头 不可知其源
7、 许 潭中鱼可百许头 先生不知何许人也
用现代汉语解释下列句子
1、凄神寒骨，悄怆幽邃 2、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂
3、其岸势犬牙差互，不可知其源。
设计意图：新课标指出语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。另外，也要重视新旧知识的联系。
4、研读课文 分析品味
过渡 ……此处隐藏15285个字……官的感觉与内在心灵的感受的反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。在引导时我联系马致远的《天净沙。秋思》中的景“小桥流水人家”就是这么温馨的场景越发激起游子浓浓的思乡之情。柳宗元也是一样因美景而生感伤，心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，所以他有“以其境过清，不可久居”的感慨。这是本文教学的难点。如果学生能通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。
2）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭边，你能体会柳宗元当时悲凉的心境吗？请以“柳宗元，我想对你说”，与柳宗元对话。
意图：设计这一环节，主要是想听听学生们对柳宗元这一生活态度有什么看法，也想知道他们怎么看待生活中的逆境。这体现了三维目标中情感态度价值观目标。
5、师生共同总结：（谈收获）
1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？
设计意图：让学生在写作上借鉴本文描写景物的手法。
6、课外作业：（收集有关山水的名句）
1、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来。
设计意图：培养学生在欣赏中积累，在积累中运用。提高鉴赏能力，激发对祖国大好河山的热爱。
六、板书设计
板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。
七、反思：
授完本课觉得成功之处是：分析文章重点时，是引导学生在赏析词句的基础上来理解写景的手法。如第一段对一连串的动词的揣摩，第二段对“潭中鱼可百许头”中“头”字的探讨，鱼的量词怎么能用“头”呢？引导学生用“条”、“尾”、等量词，联系课文语境进行比较阅读。得出用“头”字，写出了鱼的可爱之态，照应了怡然不动的特定镜头。又思第三段对“犬牙”一词也进行质疑，为何不用“猪牙”，或“猫牙”呢？这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一比较还是原文最为精妙。
通过揣摩、探讨与分析思考，学生对移步换景，特写镜头，侧面描写，运用修辞这几种手法写景就掌握理解了。本文的重点就迎刃而解了。
不足之处：在难点的把握上学生的自主性体现得不够好。
《小石潭记》说课稿8一、 说教材
1、教材地位和作用
《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二课时进行教学。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。编入教材意在让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。
2、教学目标
根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：
i.知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词，掌握课文的记叙顺序。
ii.技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。
iii.美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。
iv.情感目标：把握作者的感情变化。
3、教学重点、难点
v.重点：a、掌握课文的记叙顺序。b、学习综合运用多种技细致描写事物的方法。
vi.难点：体会作者思想感情的变化。
确定依据：根据单元要求及课文内容我确定以上几点为教学的重点、难点。
二、说教法
这是一篇古代文言散文，距离现在时间较长，学生自学较难以理解，且兴趣不浓。为坚持课堂上学生是学习的主体，教师为主导;课堂教学是师生互动的过程。我在这篇课文的教学上主要运用创设情景、启发点拨的方法。整体思路是：情景导入→出示目标→启发提问→教师点拨→讨论探究→总结扩展→布置作业。这样设计，使学生思维进入课堂，明确任务，自主合作、探究其中的知识，体现学生的主体作用。
三、说学法
在教师的引导，指导和点拨下，让学生通过听读朗读，默读去自学课文;通过自 主合作探究的学习方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到：“授之以鱼，不如授之以渔”，“学生是教学的主人”的教学效果。
四、说教学程序
(一)导入
我设计的导语是：“如果你疲惫，如果你烦闷，不妨到大自然中走走……”在第三单元的学习中，同学们己经树立一定的环保意识，知道大自然是我们生存的环境，我们应该保护自然、敬畏自然，这样导入就把课堂和学习的内容拉近我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学习的兴趣。
(二)展示课题和学习目标。
目的是让学生明确本课学习的方向。
(三)整体感知
a)播放课文朗读录音。目的是使学生能读准字音，感悟本文的作者的情感，初步了解课文内容。
b)自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。
c)默读课文，把握内容，掌握写法。目的是让学生明确本文的主要内容和写作方法，为研读挥衬课文奠基础。
(四)研读，探究。
1、找出你认为最美的一句加以分折欣赏。这题是提高学生的审美，析美的能力设计的。
2、a、作者如何运用多种技巧细描写事物?这研讨题是本节课的重点。目的是通过讨论使学生掌握课文的描写技巧，并运用到实际的写作中去。
b、在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解?这是本节课的难点。目的是为让学生准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。
根据学生实际：“起点较低”，这几道研讨题，提出并落实到各组讨论，教师还不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。
(五)总结、扩展
总结和扩展设计为：
总结：本文生动描绘小石潭的优美景色：小石潭结构奇特，潭水清冽，景物秀丽，游鱼活泼。
扩展：优美的文章、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽”的情态;溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。
总结这样设计的目的是加深对课文内容的理解。
扩展的设计是加强学生注意观察生活的习惯。学到致用，应用细致观察到到实际的写作中去。
(六)布置作业
1、一词多义(略)
2、翻译句子(略)
作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言的翻译。
五、说板书：
板书设计为
顺序 景物 写法 抒情
发现小潭： 隔、闻、伐、取、见 [移步换景]
潭水：清澄(侧面)
潭中景物： [特写镜头]
游鱼： (动静)
溪身：曲折蜿蜒
小潭溪流：[形象比喻]
岸势：参差不齐
潭中气氛：幽深冷寞[寓情于景]
